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El lugar que el centro escolar ocupa en el desarrollo curricular ha oscilado, en las dos últimas décadas, entre una estrategia de control, desde una tutela y dependencia de la regulación administrativa hasta descentralizar la gestión, incrementando su autonomía, al otorgarle una relevante función en la mejora escolar. El «centro como unidad básica de cambio»,«escuelas eficaces»,«mejora de la escuela» o «reestructuración escolar», han sido algunos movimientos y lemas que han contribuido a subordinar la dimensión individual docente al propio desarrollo conjunto del centro como organización. Actualmente nos encontraríamos en una «fase de transición», que Fullan (1993, pág. 3) ha calificado como de «combinación de bifurcación y confusión», en un cruce de caminos. El antiguo modo está representado por los que ven la respuesta en la regulación top-down, en el control del currículum y de los centros …