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继积件, 学习对象和学习活动技术之后, 学习资源的建设与共享呈现出新的发展趋势. 为了满足未来泛在学习对学习资源生成与进化, 智能与适应等多方面的需求, 本文提出了适合泛在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式———学习元. 它具有生成性, 开放性, 联通性, 可进化发展, 智能性, 内聚性, 自跟踪, 微型化等基本特征, 可以实现学习者群体智慧的共享和学习工具的共享, 是泛在学习实现的基石之一.[关键词] 学习资源; 学习元; 学习资源生成与进化; 泛在学习; 非正式学习 [中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 100722179 (2009) 0120047207

教育资源共享是分层次的, 随技术和教学理念的发展而发展.“积件”(黎加厚, 1997) 提出小课件, 小素材组合重用的理念, 开创了教学资源共享问题研究的先河; 学习对象 (ADL, 2004) 关于共享的理念与 “积件” 相似, 但为学习资源与学习支持系统间的数据交换和学习支持系统的标准化建设提供了技术解决方案, 在工程层面上实现了异构 LM S 间资源的高度共享, 而且共享的内容从纯素材到结构化, 可与外界环境交互的学习对象, 提升了教育资源共享的层次; 而 “学习活动” 通过支持教学方法, 教学策略, 教学活动的重用, 在教学层面上实现了教育过程与活动的高水平共享. IM S2LD (IM S GLC, 2003) 的出现标志着学习支持系统的研究从关注学习对象到关注学习活动的转变, 教育资源共享的范围也从学习对象延伸到学习活动, 从学习资源扩展到学习过程, 对教学策略的支持和关注 (特别是实现既能发挥教师主导作用, 又能充分体现学生主体地位的 “主导—主体相结合” 的新型教学结构的支撑方面) 显示了教育资源共享从技术向教育的回归. 然而, 代表高级智慧共享的学习活动技术并不是学习内容共享之路的终结, 学习技术仍在快速进化, 以适应学习型社会人类对随时随地随意学习———按需学习的需求. 移动通讯技术的快速发展和移动教育的日渐成熟, 促使人 …